...Si de compartir se trata...: septiembre 2019

miércoles, 4 de septiembre de 2019

¿Por dónde andamos?

Se va terminando el año y con él, un recorrido interesante que las instituciones educativas han generado desde la creación de su organizador.. sosteniendo el deseo e interes por des-andar sus instituciones, cuestionando lo preestablecido, convidándose de otras experiencias y de las propias, para impulsar nuevos enfoques, prácticas potentes de aprendizaje, transformando la calidad de la educación ofrecida.

Hasta aquí, un poco de lo que se ha podido consolidar:

Temas y contenidos no negociables abordados en la escuela	· El uso del portafolio institucional como estrategia de evaluación. EL PORTAFOLIO: proceso y producto. · Trabajo con el documento de acompañamiento n°19, en relación a las evidencias de aprendizaje. ¿Cómo aprende el que aprende? y ¿cómo enseña el que enseña? · Acuerdos Didácticos Institucionales. · AEC. · Capacidades Fundamentales. · Organización y planificación de la enseñanza: Formatos curriculares. Secuencia didáctica / proyecto. · Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Inicial. Documento de apoyo curricular. Córdoba, Argentina. Disponible en: https://bit.ly/2CvBfYe y · Evaluación de los Aprendizajes en Educación Primaria. Documento de apoyo curricular. Córdoba, Argentina: Disponible en: https://bit.ly/2CslscL. · Video: “Pensando la evaluación de los aprendizajes en la Modalidad Especial”. Disertación María Alejandra Grzona [Video]. Córdoba, Argentina. Disponible en: https://bit.ly/2yO7sq5 · Video de Graciela Capeletti. · Video de Horacio Ferreyra. · Tema Emergente: Educación Sexual Integral (ESI) tomado material desde spiyce. (3)
Otros temas y contenidos abordados	· SAAC (sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación) visto desde la página portal del ARASAC. · Diseño del aprendizaje basado en estrategias de enseñanza desde el enfoque de Abordajes Pedagógicos Complejos. · Conferencia Flavia Teriggi sobre trayectorias escolares / cronologías del aprendizaje.
Logros	Análisis y revisión sobre Las prácticas educativas que acontecen en los establecimientos escolares, las prácticas áulicas situadas en relación a los aprendizajes de lectura, escritura, serie numérica y operaciones en el marco de proyectos interáreas por niveles: secundario y primario. Elaboración de un elemento de seguimiento/evaluación que acompañe la tarea docente en la diversificación potenciando las propuestas pedagógicas de cada estudiante con discapacidad en el desarrollo de la capacidad de oralidad, lectura y escritura y resolución de situaciones problemáticas Socialización sobre el diseño universal del aprendizaje. Y cómo se incluyen a las capacidades fundamentales en el mismo. Evaluación y Autoevaluación Institucional en las estrategias de seguimiento de las Trayectorias escolares. De ahí poder registrar qué tiene que ver con el docente y qué con el estudiante, y aquello que concierne al estudiante, ¿cómo me implico como docente? Registrar a partir del debate, cuales estrategias didácticas de las que se ponen en circulación funcionan, cómo y porqué. Bajo la pregunta ¿cómo gestiono un aula heterogénea? Se comparten dichas estrategias. Se elaboraron borradores de rúbricas de seguimiento de las evidencias de aprendizaje, estableciendo tiempos de acuerdos y construcción a concretar durante el mes de Septiembre Trabajo sobre ESI desde la transversalidad a las diferentes áreas de conocimiento: cómo la incluímos? ¿está presente en la planificación, cómo se diseña? Creación de un proyecto transversal sobre el cuidado de las emociones y el cuerpo. Creación de un instrumento de evaluación para poder sistematizar el acuerdo didáctico de la matemática
Aspectos a seguir trabajando	· Cuestiones relacionadas a la modalidad: lectura y bajada del diseño curricular. · Malla curricular 712, ¿cómo se define y a partir de qué? · Proyección y concreción real de acuerdos didácticos. · Continuar profundizando el desarrollo de las capacidades fundamentales, cómo hacerlo desde el enfoque de abordajes pedagógicos complejos. · Establecer criterios de planificaciones/ formatos curriculares
Otras consideraciones	· Se valora el abordaje situado. · Presencia casi total en todas las instituciones. · Entusiasmo con las evidencias de aprendizaje · Trabajo colaborativo y en equipo · Instancia reflexiva, de autoanálisis, pudiendo preguntarse y repreguntarse sobre aquellos aspectos que se ponen en juego al momento de enseñar, de aprender y de pensar en la singularidad de la población escolar.

CLARA FUE MI MAESTRA - Daniel Brailovsky

Clara fue mi maestra en sala de 4 años. Recuerdo que era, además de maestra, actriz. Que no era joven ni rubia, como se supone que son las maestras jardineras en los dibujos de algunas revistas didácticas, sino madura, morocha un poco canosa y de mirada dulce. Que nos hacía jugar mucho. Que para que aprendamos cuál era la derecha y cuál la izquierda, nos hacía apoyar una de las manos sobre un cuaderno, y pasaba corrigiéndonos por las mesas. Que nos hacía pintar unos dibujos bellísimos que traía mimeografiados, porque fotocopias todavía no había. Es poco lo que recuerdo, en realidad, y mucho lo que olvidé. Incluso puede ser que algunas de las cosas que creo conservar como recuerdos no sean en realidad otra cosa que reconstrucciones posteriores basadas en los relatos de mis padres. Sin embargo, la recuerdo como el centro de una experiencia intensa y trascendente. Íntima, profunda.

Cuando estudié para ser maestro, como ella, escuché decir a mis profesores que el argumento “quiero ser docente de nivel inicial porque me gustan los niños” no era suficiente. Forjé entonces la idea de que mi motivación era, al contrario, la de ver en los niños a los adultos que serían. Mi argumento era el siguiente: cuando yo camino por la calle, y me encuentro con diferentes personas adultas, algunas me resultan interesantes, me caen bien y quiero conocerlas, y otras no. Otras, todo lo contrario. Hay gente que roba, que mata, que miente, que vive una vida profundamente hundida en la infelicidad y el odio. No todo se ve a simple vista por la calle, claro, pero digamos que esto de “yo camino por la calle” no es más que un modo de encuadrar la reflexión en una pequeña historia. Ahora bien, el argumento concluía afirmando que todos ellos, los buenos y los malos, habían sido niños. Habían tenido dos, tres o cinco años y habían despertado la ternura de los adultos. Habían soplado las velitas, se habían tirado por el tobogán, habían visto la tele, habían ido al jardín, y a la escuela primaria. Y en ese momento, tal vez todos ellos eran niños adorables. Y pensé entonces que el maestro es aquél que puede mirar al niño y ver algo más que la ternura que le provoca. No es que la ternura esté mal, no. Pero quizás, pensaba, el maestro es aquél que tiene un compromiso con el adulto que ese niño será.

Clara había sido mi maestra, y quizás había visto en el niño que yo era, al adulto que podría llegar a ser. Quizás a Clara le importó ese compromiso, y tal vez por eso hoy la recuerdo. Busqué entonces a Clara, mi maestra de la sala de cuatro. Y la encontré. Viejita ya, me atendió el teléfono y escuchó atentamente mi relato. No tenía idea de quién era yo. Tal vez por compasión al final de la conversación creyó recordar mi apellido y me devolvió el gesto trayendo mínimos detalles, en los que reconocí como protagonista probable a mi hermano mayor. No tuve el valor para sacarla de su error, porque en realidad, aunque no estaba segura de asociar mi nombre o mi apellido con mi rostro, estaba complacida y emocionada de recibir ese llamado. Pensándolo mejor en los siguientes días, me di cuenta de que esa maestra tenía justo lo que yo me había imaginado, justo lo que creo que un maestro debe tener. Tenía una construcción ética de su lugar de maestra. No es que yo fuera “un número más”, sino que yo era uno, cada uno, cualquiera: éste.

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miércoles, 4 de septiembre de 2019

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